《江南春》教學(xué)實(shí)錄及賞析篇

一、情景導(dǎo)入

1、師出示幾張鏡山廣場(chǎng)的春景圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看，猜測(cè)一下照片拍攝的季節(jié)，并且告知是從哪些細(xì)節(jié)判斷出來(lái)的。

（生：花紅柳綠、陽(yáng)光明媚、柳條發(fā)芽等等可以判斷出是在春天拍攝的，而且從假山、玻璃尖塔等也可以判斷出是縣城的鏡山廣場(chǎng)）

2、師：鏡山是江南的一處風(fēng)景，長(zhǎng)江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個(gè)字來(lái)定義它，叫“江南”。今天我們就要學(xué)習(xí)一首關(guān)于江南的春天的古詩(shī)。請(qǐng)大家小聲地快速地課本上的內(nèi)容。讀上面的詩(shī)，讀上面的作者介紹，讀上面注釋。

（學(xué)生自由小聲讀課文）

評(píng)析：精心采用學(xué)生故鄉(xiāng)景物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其理解“江南”及其景色的特點(diǎn)，入情入境，且直觀，親切，簡(jiǎn)潔。

二、學(xué)會(huì)有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩(shī)

1、師：請(qǐng)學(xué)生回饋，通過閱讀了解到了些什么內(nèi)容？

生：我知道了在公元420到5的南朝建立了許多，建立了大批佛教寺院。

生：我還知道了南朝一共有四個(gè)朝代，是宋齊梁陳。

……

2、師：同學(xué)從資料當(dāng)中知道了很多小知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)和本詩(shī)有著很重要的關(guān)系。同學(xué)們剛才說到的都是和這首詩(shī)有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

3、生齊讀《江南春》。

評(píng)析：《江南春》詞句淺顯，執(zhí)教者為學(xué)生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)學(xué)生交流讀懂的背景信息，則能及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況。更為重要的是，讓學(xué)生有充分運(yùn)用已有知識(shí)得到自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不單單成為課堂的配角。

4、師：老師也來(lái)讀讀，請(qǐng)同學(xué)們聽聽老師讀得和你們的有什么區(qū)別？

5、師朗讀本詩(shī)。

6、生自由發(fā)表看法。

（生：有快有慢、有輕有重，斷句也有所不同……）

師生總結(jié)：朗讀時(shí)首先要?jiǎng)澐趾霉?jié)奏，同時(shí)還因?yàn)槠截频牟煌�要有快有慢、有輕有重。我們今天學(xué)習(xí)的古詩(shī)，也叫格律詩(shī)。它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來(lái)寫。

在古詩(shī)當(dāng)中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱之為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當(dāng)然也有極個(gè)別的第一聲和第二聲的字，發(fā)生變化，這個(gè)我們暫時(shí)不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”（板書）。它比較短促、有力，讀得快一點(diǎn)。

在我們停頓的時(shí)候，特別要注意第二個(gè)字、第四個(gè)字、第六個(gè)字（板書）如果它們是平聲，我們要讀得長(zhǎng)一些，如果這二、四、六位置上的字是仄聲，我們讀得短一些。

7、

8、師帶讀，并逐字逐句的請(qǐng)同學(xué)來(lái)嘗試讀一讀，適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們。

9、熟讀后，教師配樂有感情朗誦古詩(shī)。學(xué)生集體配樂朗誦。

評(píng)析：不講平仄的古詩(shī)教學(xué)不是真正的古詩(shī)教學(xué)。如何講解平仄是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)。執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡(jiǎn)明地介紹有關(guān)概念，接著又細(xì)致周到地組織學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、操練。學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，教學(xué)效果明顯。如果前一板塊是詩(shī)意的情感導(dǎo)入，那么，這里就是語(yǔ)言的形式學(xué)習(xí)。

三、 辨析詞義體會(huì)詩(shī)境

1、師：同學(xué)們，在悠揚(yáng)的樂曲聲中，我們讀了這首詩(shī)。你從這首詩(shī)里，看到哪些景物了？

生：我看到了黃鶯。

生：我看到酒店門前高掛的布招牌。

生：我看到了靠山而建的城。

……

2、師依次板書學(xué)生所列景物。然后要求學(xué)生用一兩個(gè)句子說說看到了什么。

生：我看到了一個(gè)連起來(lái)的畫面，水面上有許多許多樓臺(tái)，立在那個(gè)煙雨中，景色很美。

生：我看到了有一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。

評(píng)析：梳理景物，學(xué)生自然而然地由說詞語(yǔ)，到說句子說畫面。在敘述過程中，學(xué)生內(nèi)化教師提供的信息，體會(huì)詩(shī)意，并表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)明白，古詩(shī)是古人將所見之景描述下來(lái)，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語(yǔ)言素材，奠定了情感基調(diào)。

3、師表?yè)P(yáng)學(xué)生們的豐富想象力，同時(shí)質(zhì)疑："千里"如何能聽得見“鶯啼”？詩(shī)人如何能知道南朝正好有四百八十座寺廟呢？

4、學(xué)生自由發(fā)表看法，師總結(jié)這些兩次都是虛數(shù)，表示“很多”的意思。同時(shí)也讓我們感受到了江南大地上處處生機(jī)盎然的景象。

5、評(píng)析：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生辨析詞義。在情境中學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，自如地從不同角度體味“千里”的妙處。教師的知識(shí)儲(chǔ)備亮相，不是為了顯示課堂亮點(diǎn)，而是豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學(xué)生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕。

6、師：在這樣的景象中，你可以聽見什么？看見什么？還可以聞到什么？

（生：鶯啼 、寺廟、花香……）

7、想象畫面，調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官，一起來(lái)感受江南的美景。再次配樂誦讀。

評(píng)析：執(zhí)教者啟發(fā)學(xué)生從視覺、嗅覺等角度體會(huì)想象，并與誦讀練習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生則借助這個(gè)過程繼續(xù)嘗試從不同角度體會(huì)詩(shī)意的方法。孩子是天生的詩(shī)人，讓他們?cè)谝淮未握b讀中，自己去感受詩(shī)中的優(yōu)美景色。