用語言“粘”住學生：一堂生物課的頓悟與成長

上完一節《呼吸作用》的生物課，我坐在教室后門的臺階上，看夕陽把校園染成暖金色。孩子們的笑聲還飄在空氣里，可我的心卻沉甸甸的。這節課我精心設計了“團隊合作，互學共進”模式——小組討論、實驗探究、成果展示，本以為能點燃課堂的火苗�？蓪嶋H呢？前排小張埋頭寫作業，后排小李偷偷玩橡皮，只有零星幾個孩子舉手。

我反復問自己：為什么課設計得再好，總上不出預想的效果？這已不是第一次了。從前，我總以為是學生不配合，直到讀到于漪老師的《歲月如歌》，那句“教師要學會用語言粘住學生”如一道光劈開迷霧。問題在語言。

從“發現閃光點”開始：語言是溫度

于漪老師的話讓我豁然開朗。教育是用語言把學生粘在課堂里。我決定從最微小處做起：每天課前，先在心里默念“今天要發現一個孩子的閃光點”。

那天，我走進教室，看到小明正悄悄給同桌的植物澆水。課上提問“呼吸作用的產物”，小明猶豫著舉手。我壓下想說“答得對不對”的沖動，改口：“小明，你剛才說‘植物呼吸會釋放二氧化碳’，特別準！連我這個老師都沒想到，你觀察得這么細。”話音剛落，小明的臉“唰”地紅了，眼睛亮得像星星，之后整堂課再沒走神。

這讓我想起剛當老師時的笨拙。那時我總說“答得好”，學生卻像聽天書。后來學著優秀教師的評價語言——“你剛才的思路，像偵探破案一樣清晰”。評價是把孩子的努力具象化。我開始記錄課堂瞬間：小雅畫的細胞結構圖超有創意，小強實驗時動作特別穩。

課后，我悄悄對他說：“你調試試管的節奏，比專業選手還穩。”他咧嘴笑了，第二天主動幫同學調試儀器。

語言粘住學生的秘訣，藏在細節里。用“你”字開頭的句子。當學生答錯，不說“錯了”，說“這個點我有點困惑，你再想想？”——把錯誤變成探索的起點。漸漸地，課堂從“我講你聽”變成“我們共學”。有次小組討論時，小紅卡殼了，我輕聲說：“小紅，你剛才的思路特別有潛力，再試試看？”她深吸一口氣，聲音漸漸響亮。

那一刻，我懂了：語言是黏合劑，黏住的是信任。

教材的深意：為什么三個實驗要用萌發的種子？

反思還在繼續。講呼吸作用時，我讓學生自選實驗材料：有的用萌發的種子，有的用干種子，還有的用豆苗。結果，三個小組的結論亂成一鍋粥——“為什么有的說消耗氧氣，有的說不消耗？”學生茫然，我也慌了。

這逼我重新讀教材。原來，教材用萌發的種子絕非偶然。萌發的種子，暗含了“生命活動是動態過程”：種子從休眠到萌發，呼吸作用在持續進行，這比干種子更直觀地展示生命活力。

而三個實驗統一用萌發種子，是為初一孩子量身定制的“腳手架”——他們需要一致的觀察對象，才能歸納出“呼吸作用消耗氧氣，產生二氧化碳”的規律。

我調整了方案：下次實驗，統一用萌發的種子。課堂上，孩子們發現：萌發的種子溫度升高、氣球膨脹，結論自然水到渠成。小強興奮地說：“原來呼吸作用是種子在‘活’的！”這讓我想起于漪老師的話：“教材是教育的根，我們要讀懂它的心跳�！苯虒W是讀懂它背后的生命邏輯。

從“我”的課堂到“我們”的課堂：團隊合作的真諦

“團隊合作，互學共進”模式，也曾讓我陷入誤區。以為小組討論就是分組坐，結果學生只顧聊天。后來明白：合作是語言的橋梁。我試著在小組任務中加入“語言指令”：“請用‘我發現你剛才說的……特別有道理’來回應同伴�！毙〖t和小明一組，小紅說：“我發現你畫的呼吸過程圖，標出了關鍵步驟�！毙∶髁⒖探樱骸爸x謝！

我再補充一點……”課堂從“各自為戰”變成“你幫我，我幫你”。

現在，我常對新教師說：團隊合作的終點，是讓每個孩子成為課堂的主角。用語言把孩子推到中央。有次小組匯報，小雅聲音很小，我輕聲鼓勵：“小雅，你的實驗設計是亮點，再說一遍？”她慢慢抬起頭，聲音清晰了。下課后，她跑來問：“老師，下次我能當小組長嗎？”那一刻，我看見了教育最美的模樣——孩子自己長出來。

語言是教育的根

回望這學期，我常想起于漪老師那句話。教育沒有標準答案。當課堂里有了“你真棒”，孩子可能只記住了“棒”；當有了“你剛才的思路像偵探破案”，孩子會記住“我有思考力”。語言是根，根扎得深，課堂才能枝繁葉茂。

昨天，小明在作業本夾頁畫了張小紙條：“老師，您說我觀察植物，我以后也想當科學家�！蔽已劭舭l熱。原來，語言粘住的不只是課堂，是孩子對未來的向往。

親愛的老師們，別再問“課為什么不好”。問問自己：今天，我是否看見了孩子的光？是否用語言把那個光“粘”住了？教育是相信學生本就閃亮。當你用語言輕輕一粘，課堂的溫度，就會慢慢升起來。

從今天起，試著對一個孩子說：“你剛才的發現，讓我眼前一亮。”你會發現，課堂是我們一起生長的花園。