語文核心素養落地實操：從新課標到真實課堂，孩子寫作文再也不跑題了

上周，我收到一位媽媽的私信，字里行間全是焦慮。她兒子剛上初二，語文卷子上“文化自信”“審美創造”這些詞寫得工工整整，可作文里卻全是“今天我去了公園”“媽媽做了紅燒肉”——像被塞進標準模板的塑料花，毫無生氣。

我懂這種痛。新課標來了，核心素養成了熱詞，可很多家長和老師還在原地打轉：“素養”到底怎么教？別急，今天咱們不講大道理，就聊一聊我帶班兩年的真實經歷——那些讓孩子們眼睛發亮的語文課，原來就藏在“真實生活”里。

一、核心素養是孩子指尖的溫度

新課標把語文目標定得清清楚楚：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。可我第一次讀時，差點笑出聲——這不就是“語文該有的樣子”嗎？為啥現在才提？

后來我明白了：以前的語文課，像在“做菜”——老師切好菜，學生照著步驟炒。新課標卻說：“來，咱們一起種菜！”

文化自信是讓孩子發現奶奶包的粽子就是活生生的“文化”。

去年冬天，我們班搞了個“舌尖上的家鄉”大單元。孩子們回家采訪長輩，拍下奶奶包粽子的視頻，再寫成小作文。小宇的作文里，這樣寫：“奶奶的手上全是褶子，像老樹皮，可她包的粽子，甜得像小時候的雪。”

作文交上來，我眼眶一熱——文化是奶奶手上的溫度。這就是“文化自信”落地的瞬間。

二、大單元教學：把語文課變成“闖關游戲”，孩子搶著學

新課標說：“推進大單元教學，加強知識結構化。”這話聽著像口號？我把它拆成“闖關游戲”：

- 第一關：找問題（思維能力）

問孩子們：“為什么《背影》里父親爬月臺，作者不寫‘爸爸好辛苦’，卻寫‘他蹣跚地走到鐵道邊’？”

孩子們愣住，然后搶著說：“因為‘蹣跚’這個詞，像慢動作！”——思維，就藏在對文字的“好奇”里。

- 第二關：做任務（語言運用）

我們把《桃花源記》變成“設計理想社區”。孩子們畫地圖、寫倡議書，有人寫道：“我要建個‘無手機公園’，讓爺爺奶奶能安靜下棋。”

語言是用來解決問題的。

- 第三關：真分享（審美創造）

期末，我們辦了個“班級文學展”，孩子們把作文印成小冊子，擺在學校走廊。小雅的《外婆的針線盒》被貼在顯眼處，配文是：“針腳密密的，像外婆的牽掛。”

審美創造，就是讓孩子看見自己文字的光。

大單元是把知識揉成一團面，讓孩子自己捏出形狀。

三、真實情境：別再“假大空”，課堂就該是生活的延伸

“雙減”后，我常聽見老師抱怨：“沒時間搞花架子！”可新課標早說了：“創設真實情境”——這不就是“減負增效”的鑰匙嗎？

真實情境的關鍵，是“從孩子的生活出發”。

去年秋天，我們學《春》，不講“春風吹綠了大地”這種套話，而是讓孩子們拍下自己家陽臺的花。小軒的手機拍了盆綠蘿，寫：“它爬過窗臺，像在偷偷看我寫作業。”

我問：“為什么寫‘偷偷’？”

他撓頭笑：“因為媽媽總說‘別玩手機’，可綠蘿不說話，它就在那兒等我。”

孩子心里的“真實”，比任何標準答案都珍貴。

再舉個例子：學《論語》，我們不背“學而時習之”，而是問：“你最近為哪件事‘時習’過？”

小雨說：“我練鋼琴，彈錯30遍，媽媽說‘再試一次’，我居然彈對了！”——“時習”是孩子自己的小勝利。

雙減是把課堂還給“人”。當孩子能用語文解決生活問題，學語文就不再是負擔，成了“我要做點啥”的沖動。

四、給家長的悄悄話：別急著報班，先陪孩子“看見”

很多家長焦慮，是因為總盯著“分數”。但新課標早說了：“語文的核心，是讓孩子‘學有興趣、學有習慣、學有動力’。”

我建議：

- 每天10分鐘“生活語文”：吃飯時問孩子：“這道菜，用‘鮮’‘香’‘暖’哪個詞最合適？”

- 周末做個小任務：比如寫封“給爸爸的感謝卡”，不用“謝謝”，用“爸爸的肩膀，扛著整個家。”

- 別怕“跑題”：孩子作文寫“奶奶的針線盒”，比寫“春天多美”更珍貴——真實的情感，才是素養的根。

上周，小宇媽媽發來消息：“孩子昨天自己寫了一篇《奶奶的粽子》，還說‘我要讓奶奶的粽子上電視’。”——這不就是‘文化自信’嗎？

語文是孩子眼里的光

新課標落地是給教育“松綁”。當語文課從“背答案”變成“聊生活”，孩子自然會說：“語文，原來這么有意思。”

我常想，教育的終點，不是讓孩子記住“核心素養”這個詞，而是讓他們在某個瞬間，突然懂了：

> “啊，原來我寫的字，能暖到別人的心。”

下回，別再問“怎么提分”。

先問自己：今天，你陪孩子‘看見’了什么？

（悄悄說：新課標是“真”。從今天起，咱們一起把語文課，過成生活。）