語文月考后，我們?cè)撛鯓訋秃⒆訌脑嚲砝铩按驌啤笔Х贮c(diǎn)？

引子：一張?jiān)嚲恚�照見學(xué)習(xí)的底色

辦公室的燈光在傍晚時(shí)分顯得格外安靜，我翻看著剛剛收上來的語文月考卷子。總分一百，時(shí)間六十分鐘，那些紅筆勾畫的分?jǐn)?shù)，像一個(gè)個(gè)小小的腳印，記錄著孩子們過去一周的跋涉。積累與運(yùn)用、文言文默寫、古詩賞析、閱讀題——四大類題型，分明是語文學(xué)習(xí)地圖上的幾個(gè)關(guān)鍵坐標(biāo)。可地圖攤開了，有些孩子卻好像迷了路。

默寫和賞析加起來六十八分，幾乎占了七成。這是最近一周課堂上的重點(diǎn)，反復(fù)誦讀，逐字講解。我以為會(huì)看到一片不錯(cuò)的風(fēng)景。可現(xiàn)實(shí)是，八十以上的十一人，七十以上的二十三人，六十以上的三十五人。班里一半的孩子，在及格線邊緣徘徊。數(shù)字沉默，卻震耳欲聾。

這不是第一次了。每一次考試，都像一次突然的探照，亮出那些被日常匆忙掩蓋的溝壑。今天，我們不談大道理，就借著這張?jiān)驴荚嚲恚�聊聊那些藏在錯(cuò)字漏字背后、遺忘在寒假里的學(xué)習(xí)真相，以及，我們究竟能做點(diǎn)什么。

文言文默寫：失掉的不是分?jǐn)?shù)，是“字感”

試卷發(fā)下去，最刺眼的往往是文言文默寫那塊。近六十分的比重，原本是送分的陣地，卻成了丟分的重災(zāi)區(qū)。后二十名的孩子，這一塊幾乎全軍覆沒，卷面上是大片的空白或歪斜的錯(cuò)字。中等生的卷子則更令人扼腕，句子背了，意思懂了，可落在紙上，“蕭鼓追隨春社近”的“蕭”寫成了“簫”，“城闕輔三秦”的“輔”少了一點(diǎn)。

一字之差，一分之失。

這真的只是粗心嗎？我看未必。這暴露的是一個(gè)更根本的問題：缺乏“字感”。所謂的字感，是對(duì)漢字形、音、義之間那種微妙聯(lián)系的直覺把握。孩子們?cè)诒痴b時(shí)，動(dòng)用的多是聲音記憶和大概的意象記憶，眼睛沒有真正“盯住”那個(gè)字的模樣，手沒有形成書寫那個(gè)字的肌肉記憶。當(dāng)記憶提取需要精確到筆畫時(shí)，模糊的地圖便導(dǎo)不了航。

線上教學(xué)，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“默寫”，而非僅僅“背誦”。我會(huì)在晨讀時(shí)，突然抽掉課本，讓他們?cè)诩埳蠎{空復(fù)現(xiàn)。開始總是慘不忍睹，錯(cuò)漏百出。但沒關(guān)系，我們要的就是這種“慘不忍睹”。把錯(cuò)誤暴露在光天化日之下，那個(gè)寫錯(cuò)的“朗”字，那個(gè)混淆的“州”與“洲”，才會(huì)真正被大腦標(biāo)記為“危險(xiǎn)區(qū)域”。

接下來，不是簡(jiǎn)單地罰抄十遍，而是帶著他們?nèi)ァ敖庾帧保骸袄省睆脑拢�表示明亮，跟“郎”區(qū)別開；“輔”從車，有輔助之意，想象車輪旁的支撐物。把機(jī)械記憶，變成一種小小的考古發(fā)現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)困生，我會(huì)降低門檻。不要求一整篇，先攻下最經(jīng)典的三五句。把句子拆解，一個(gè)字一個(gè)字地過關(guān)。每寫對(duì)一個(gè)，都是信心的磚石。語文學(xué)習(xí)，有時(shí)候需要的不是狂奔，而是一步一個(gè)腳印的夯土。

古詩賞析：背下來的，如何變成自己的？

古詩賞析十二分，題目和我們平時(shí)背誦理解的如出一轍。照理說，這該是穩(wěn)穩(wěn)的收入。可得分情況，依舊不盡如人意。問題出在哪里？我仔細(xì)看了失分的答案，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的模式：答出了“表達(dá)思鄉(xiāng)之情”，卻說不清詩人為何思鄉(xiāng)；指出了“運(yùn)用比喻手法”，卻分析不出這個(gè)比喻妙在何處。

他們背下了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，卻丟掉了抵達(dá)答案的路徑。賞析賞析，關(guān)鍵在于“析”。寒假漫長(zhǎng)，許多孩子把這條路徑遺忘了，或者，從未真正擁有過。他們記得結(jié)論，忘記了推理過程。

在接下來的線上課里，我決定換一種方式。不講題，先“讀詩”。讀出聲，讀出節(jié)奏，讀出畫面。我們一起想象“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的那片浩渺江面，揣摩“卻話巴山夜雨時(shí)”那份跨越時(shí)空的思念。讓詩句從冰冷的文字，變成可感可觸的場(chǎng)景。然后，才去問：這個(gè)場(chǎng)景里，哪個(gè)詞是眼睛？詩人用什么方法，讓你也看到了他看到的？

他為何選這個(gè)意象，而不選另一個(gè)？

把答題套路，還原成審美體驗(yàn)。當(dāng)孩子能說出“用‘孤帆’而不是‘很多船’，是為了突出送別后的空曠和孤單”時(shí)，他才算真正懂了。這比記住“運(yùn)用借景抒情手法，表達(dá)了依依惜別之情”要難，但也更有生命力。我會(huì)在周測(cè)里，堅(jiān)持放一首全新的、課外的短詩，讓他們用這種方法去“探險(xiǎn)”。

分?jǐn)?shù)或許會(huì)暫時(shí)波動(dòng)，但我想，種下一顆會(huì)欣賞的種子，比收割一茬標(biāo)準(zhǔn)的答案，更重要。

議論文閱讀：遺忘的方法，與生銹的思維

這次議論文閱讀，文章本身不算艱深。可批改時(shí)，我仿佛能看到屏幕那頭孩子們的抓耳撓腮。有的答案空空蕩蕩，顯然完全忘記了論證結(jié)構(gòu)要從何分析；有的答案寫滿了“論點(diǎn)”、“論據(jù)”、“論證”的標(biāo)簽，卻如同貼錯(cuò)了地方的便利貼，對(duì)不上文本的具體內(nèi)容；

還有的，記得要“具體分析”，可寫出來的話，隔靴搔癢，始終點(diǎn)不中要害。

一個(gè)寒假，足以讓一套尚未內(nèi)化的方法生銹。更深的擔(dān)憂在于，這或許暴露了思維訓(xùn)練的缺席。議論文閱讀，本質(zhì)是邏輯思維的體操。它要求追蹤作者的思路，辨識(shí)觀點(diǎn)的筋骨，評(píng)估證據(jù)的效力。當(dāng)方法被遺忘，暴露的其實(shí)是思維肌肉的松弛。

線上教學(xué)，系統(tǒng)講解確有不便。但我不會(huì)因此放棄這塊陣地。我把它化整為零。每周的周測(cè)，就是我們的思維健身房。我不追求量大，一篇文章足矣。但這一篇文章，我們要“吃透”。

第一遍，通讀，只問一個(gè)最樸素的問題：作者到底想說服我什么？第二遍，細(xì)讀，拿著筆像偵探一樣找：他為了說服我，用了哪些理由？這些理由是用事實(shí)、道理還是例子撐起來的？第三遍，跳讀，看文章的開頭、結(jié)尾、段落之間，是怎么勾連起來的。做完題，對(duì)答案不是終點(diǎn)。

我們會(huì)開一個(gè)簡(jiǎn)短的線上答疑，不看誰答對(duì)了，看誰的思考過程最貼近文本。我會(huì)分享那些答得好的答案，好在哪里？不是語言華麗，而是那句分析，穩(wěn)穩(wěn)地踩在了原文的某個(gè)關(guān)鍵句上。

方法可能會(huì)忘，但一場(chǎng)酣暢淋漓的、捕捉到作者思維脈絡(luò)的“頭腦追逐戰(zhàn)”，那種興奮感，會(huì)留下更深的印記。我們要做的，就是不斷創(chuàng)造這樣的“戰(zhàn)役”，讓思維的刀鋒，不至于在平日的散漫中變鈍。

從試卷到書桌：家庭能鋪一張?jiān)鯓拥摹皩W(xué)習(xí)毯”？

老師的目光，終歸只能覆蓋課堂和有限的線上時(shí)間。試卷上的溝壑，更多是在家庭的書桌前、在每日的學(xué)習(xí)習(xí)慣中悄然形成的。那些應(yīng)付完成的背誦任務(wù)，那些被跳過的默寫環(huán)節(jié)，那些閱讀時(shí)浮光掠影的眼神，都在為一次考試的失分埋下伏筆。

所以，我想對(duì)屏幕前的父母?jìng)冋f幾句。或許你無法輔導(dǎo)具體的文言文，但你可以營造一個(gè)“字感”環(huán)境。孩子默寫時(shí)，你可以成為安靜的監(jiān)考員；他寫錯(cuò)了，別急著吼，拿出字典，和他一起查查這個(gè)字的來歷和家族（比如“郎”和“朗”）。這不是監(jiān)督，是陪伴探索。

對(duì)于古詩，晚飯后可以隨口聊一句：“今天學(xué)那詩，‘悠然見南山’，你說陶淵明為啥是‘見’不是‘望’？”一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的討論，可能比逼他背十遍賞析更有用。

面對(duì)閱讀的困境，家庭能提供的，是優(yōu)質(zhì)的“閱讀糧草”和輕松的“聊天場(chǎng)”。放一些適合的議論文、說明文雜志文章在茶幾上，不必要求他做筆記，只是讀。偶爾聊聊新聞事件，引導(dǎo)他：“關(guān)于這件事，好像有不同說法，你覺得哪種更有道理？為什么？” 把邏輯思維的訓(xùn)練，藏進(jìn)日常的對(duì)話里。

最重要的是，幫助孩子建立“學(xué)習(xí)閉環(huán)”。聽課、背誦、練習(xí)、檢測(cè)、糾錯(cuò)，這是一個(gè)環(huán)。很多孩子的環(huán)，斷在了“糾錯(cuò)”這一步。考完，分?jǐn)?shù)看了，卷子就扔了。那些錯(cuò)字、那些模糊的賞析點(diǎn)、那些遺忘的方法，依然藏在暗處，等待下一次考試跳出來。請(qǐng)和孩子一起，為每一張?jiān)嚲斫ㄒ粋�(gè)“錯(cuò)題檔案”。

不復(fù)雜，一個(gè)本子，記錄下典型的錯(cuò)誤，以及，更重要的是，記錄下當(dāng)時(shí)是怎么想錯(cuò)的，以后該怎么想對(duì)。這個(gè)本子，是他個(gè)人學(xué)習(xí)地圖的修訂版。

尾聲：分?jǐn)?shù)之外，我們真正期待的生長(zhǎng)

月考的分?jǐn)?shù)，會(huì)過去。六十、七十、八十，這些數(shù)字最終會(huì)消失在更大的考試序列里。但通過這次月考我們?cè)噲D打撈的東西，不應(yīng)該過去。那種對(duì)漢字心懷敬畏的認(rèn)真，那種穿透詩句表面觸摸情感溫度的能力，那種追蹤復(fù)雜邏輯的耐心和清晰——這些，才是語文學(xué)習(xí)，乃至所有學(xué)習(xí)，最堅(jiān)硬的內(nèi)核。

線上教學(xué)的日子，我們隔屏相望。我盯緊前三十五名的態(tài)勢(shì)，也會(huì)為后二十名設(shè)計(jì)更緩的坡度。但無論是哪一名，我都希望，我們能共同完成一件事：把每一次考試的“刺痛”，變成校準(zhǔn)學(xué)習(xí)航向的“指針”。不抱怨題目，不恐懼分?jǐn)?shù)，而是回到那個(gè)最原始的問題：哪里沒學(xué)好？

然后，靜下心來，一個(gè)字、一首詩、一篇文章地，把它補(bǔ)上。

學(xué)習(xí)是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的徒步。試卷，只是途中偶然設(shè)立的路標(biāo)。看清路標(biāo)，調(diào)整步伐，但別忘了，我們要抵達(dá)的，是遠(yuǎn)方那片更遼闊的風(fēng)景。那里，有自如的表達(dá)，有深邃的理解，有獨(dú)立的精神。那才是教育，真正的目的。

燈火依舊，我合上試卷。明天，又是新的一天。而我和孩子們要做的，不過是把今天發(fā)現(xiàn)的那個(gè)錯(cuò)字，認(rèn)真改過來；把那句沒讀懂的詩，再輕聲讀一遍。如此而已，也如此重要。