高中生物教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)的對(duì)策論文

高中生物教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)的對(duì)策論文

無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)的對(duì)策論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘要：

生物學(xué)科其實(shí)是一門與社會(huì)生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的學(xué)科，高中生物知識(shí)本身就與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。將教材中的生物學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積極關(guān)注生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)來解決生活實(shí)際中的生物學(xué)問題，是我們?cè)谏�物教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。

本文希望通過分析高中生物開展生活化教學(xué)的意義，充分了解、認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)，并根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐提出了可行性的生活化教學(xué)對(duì)策，在生物學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，以期提高生物教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞:

高中生物；生活化教學(xué)；

在新一輪課程改革過程中，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》明確指出，在生物課程內(nèi)容選材上要適合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

因此，在必修課程內(nèi)容選材上篩選了很多與實(shí)際生活密切相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，但有些學(xué)校為了片面追求成績(jī)和提高升學(xué)率，讓學(xué)生對(duì)生物教材中的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶背誦，忽略了生物知識(shí)的生活化特點(diǎn)，使得學(xué)生難以理解知識(shí)，背得快忘得也快，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)生物學(xué)不感興趣。

因此，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，讓生物知識(shí)回歸生活，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中的生物學(xué)知識(shí)、現(xiàn)象、原理、規(guī)律，將他們與教材對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，然后在生物教學(xué)過程中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)[2]。從生活生產(chǎn)中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

所以在高中生物課堂開展生活化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情，而且也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、探尋生活化教學(xué)的意義

(一)提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量

生活化教學(xué)擔(dān)任著提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的重要職責(zé)，通過打造生活化的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，打破了傳統(tǒng)教師一言堂的現(xiàn)狀。

這樣有趣的生活化教學(xué)模式能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)效果，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，從而使生物課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提升。

(二)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

以教師、課堂、教材為中心的“老三中心論”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最為顯著的特征。我們的課堂教學(xué)，老師照本宣科，是讀教材而不是用教材教，造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸；教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”的思維定式，造成了教師滿堂灌和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)象。

我們清楚地知道，生物學(xué)科其實(shí)是一門與社會(huì)生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的學(xué)科，高中生物知識(shí)本身就與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。例如傳染病與防治、癌癥、人類的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳等諸多方面的生物知識(shí)在我們的生活中無處不在。

所以在課堂上開展生活化教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生思維，又能激發(fā)學(xué)生思考和討論，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

(三)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

在高考的指揮棒下，大多數(shù)學(xué)生重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重記憶輕思維。在這種情況下，學(xué)生雖然具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，然而在面臨或處理實(shí)際問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生往往是束手無策甚至于只會(huì)墨守成規(guī)不懂得創(chuàng)新變通。

新課程改革要求生物課程內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，還要注重學(xué)生已有的知識(shí)背景和能力，考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度，精心篩選出適合高中生認(rèn)知水平的內(nèi)容。生活化教學(xué)順應(yīng)新課改的要求，知識(shí)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)。

因此，通過在高中生物課堂教學(xué)中增加與生活相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，諸如藥物過敏、環(huán)境破壞、食品安全、保健等方面的知識(shí)，可以讓學(xué)生了解生活中的生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)中與人類生存、發(fā)展相關(guān)的生物學(xué)問題。

當(dāng)學(xué)生在社會(huì)生活中遇到類似問題時(shí)，懂得運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)去闡述、分析和解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、高中生物教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)的對(duì)策

(一)加強(qiáng)教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)

生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，想要開展生活化教學(xué)，首先需要對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)制定有效、持續(xù)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，派遣教師到“教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”進(jìn)修與生活化教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，讓教師充分認(rèn)識(shí)和了解生活化教學(xué)的概念，它在應(yīng)用過程中有何價(jià)值，以及該如何應(yīng)用。

相信通過對(duì)教師的培訓(xùn)，可改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)中使用生活化教學(xué)策略以后，可以更好的讓學(xué)生進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)。

(二)打造生活化的教學(xué)內(nèi)容

教師開展課堂教學(xué)之前，必須要進(jìn)行備課，也就是設(shè)計(jì)教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容。但很多教師在教學(xué)中的觀念沒有完全改變，在備課時(shí)關(guān)注教材、教學(xué)參考書居多，只考慮自己怎樣傳授教材內(nèi)容，不考慮學(xué)生能否接受，滿堂灌的形式易造成學(xué)生厭惡生物，課堂變得單調(diào)無趣[3]。

教學(xué)內(nèi)容生活化能夠很好的解決這一難題，使課堂生動(dòng)、活潑，學(xué)生的積極主動(dòng)性大大提高。教學(xué)內(nèi)容生活化即教師要善于挖掘生活中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，把學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降牡�不留意的小常識(shí)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，把生活中的一些生物現(xiàn)象、生物規(guī)律、生物原理以及與生物有關(guān)的事件和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

利用生物書本上的知識(shí)點(diǎn)對(duì)這些問題進(jìn)行解答和闡述，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更具體、更形象。

教師可以在備課時(shí)收集生活素材，例如，在講到內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以帶幾個(gè)體溫計(jì)到課堂上去，讓每個(gè)學(xué)生測(cè)量自己的體溫并記錄下來，通過小組比較或全班同學(xué)比較，學(xué)生會(huì)很容易的發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的體溫都是有差異的，且正常體溫值是一個(gè)范圍而不是確定的數(shù)值，從而引出體溫動(dòng)態(tài)平衡的生物概念。

再例如，在講到細(xì)胞中的自由水與結(jié)合水這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶一盆水和一條毛巾去課堂，通過教師直接講解將毛巾濕透然后擰干，擰出來的水是自由水，附著在毛巾上再也擰不下來的水是結(jié)合水。

結(jié)合水這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，它是水與細(xì)胞內(nèi)的其他物質(zhì)(蛋白質(zhì)、多糖)結(jié)合，失去流動(dòng)性和溶解性，成為生物體的構(gòu)成部分，如果教師直接照本宣科，不將課本上的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，生搬硬套，易造成學(xué)生死記硬背。

因此教學(xué)內(nèi)容生活化，用通俗易懂的語(yǔ)言去講解課本上的抽象知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來既不吃力，又覺得有趣，且對(duì)這個(gè)知識(shí)記憶持久。

(三)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生物課堂教學(xué)情境“生活化”，就是在生物課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)生物課程，把生活經(jīng)驗(yàn)生物化，生物問題生活化，體現(xiàn)出“生物知識(shí)來源于生活、寓于生活、服務(wù)于生活”的思想，符合新課程的理念[4]。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，然后才從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將生活中與生物相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生物與學(xué)生的實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的，熟悉的生活場(chǎng)景可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的實(shí)用性，感受到生物的價(jià)值及生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

例如，秋冬時(shí)節(jié)，我們會(huì)看到樹葉逐漸變黃，然后隨風(fēng)一吹就飄落在地。這種司空見慣的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了植物光合色素和植物激素后，就可以用生物知識(shí)來解釋：秋冬天，氣溫變低，日照時(shí)間變短，葉綠素性質(zhì)相較于葉黃素、胡蘿卜素不穩(wěn)定，因此葉綠素先被分解，而葉黃素、胡蘿卜素保留下來，因此就呈現(xiàn)我們所見的黃色；

而樹葉凋零主要是因?yàn)槊撀渌岱e累，促進(jìn)葉子休眠。因此教材中蘊(yùn)含著生活素材，生活中的某些現(xiàn)象可以用生物知識(shí)來解釋，因此教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積極尋在生物知識(shí)與生活的切合點(diǎn)。

又如，“泡菜制作”的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)“吃泡菜中毒事件”的教學(xué)情境，這一慘痛的生活事件引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并進(jìn)一步要探究泡菜制作過程中的附屬產(chǎn)物，探究檢驗(yàn)泡菜中亞硝酸鹽的含量。

從生活中的“吃泡菜中毒事件”導(dǎo)入課堂教學(xué)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，生活化情境的導(dǎo)入，將生物與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

(四)布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是生物課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，但以往的課后作業(yè)大都以書面作業(yè)為主，且常�？疾橹�識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生在課堂上已經(jīng)被灌輸生物知識(shí)，在課后作業(yè)中還要鞏固知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題訓(xùn)練，真是苦不堪言。

課后作業(yè)生活化，特別是布置一些動(dòng)手操作類、實(shí)踐探究類的課后作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、溝通合作能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

如在學(xué)習(xí)了“果酒和果醋的制作”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可在課后讓每位同學(xué)在家中利用不同品種的葡萄和塑料瓶或礦泉水瓶制作葡萄酒，觀察并記錄現(xiàn)象，一周后，學(xué)生在課堂上介紹葡萄酒的制作過程和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

此時(shí)，教師可提出問題：制作葡萄酒的酵母菌主要來源于哪里?其他雜菌會(huì)不會(huì)引起發(fā)酵液的污染，你認(rèn)為該從哪些方面防止發(fā)酵液被污染?為什么有些同學(xué)制作的葡萄酒有醋味?以此引導(dǎo)學(xué)生思考生活中食物防腐問題[3]。

又如，在學(xué)習(xí)了“人類遺傳病”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以布置一個(gè)課后調(diào)查作業(yè)：調(diào)查人群中的遺傳病的發(fā)病率，如紅綠色盲、白化病、高度近視(600度以上)的發(fā)病率。

因此布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在解決問題時(shí)體驗(yàn)到自己掌握的書本知識(shí)是非常有用的，是能夠解決一些生活實(shí)際問題的，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)日常生活產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，高中生物開展生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有促進(jìn)作用。不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，所以說在高中生物課堂中開展生活化教學(xué)是非常有意義的。