小學語文論文

摘要：在我國小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生良好的寫作能力是非常重要的，但許多語文教師都對此表示很頭痛，因為小學生剛剛開始接觸寫作，對他們進行寫作指導(dǎo)是有一定難度的。

關(guān)鍵詞：新課程標準；

我國的新《語文課程標準》出臺以后，就對我國學生寫作方面有了更加具體化的要求，即學生作文教學絕不可以是一種應(yīng)付公式的存在，它應(yīng)當是可以表達出學生真實情感的文章，是學生心靈的表達，因此，在要求學生進行寫作時，一定要充分尊重學生的個體要求。

這個要求給語文教師的啟示就是：作文課堂教學應(yīng)是以張揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的新的有效教學方式，從而讓學生習作時變被動為主動，從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變。作文教學中如何才能實現(xiàn)這種新的教學方式呢？我認為教師應(yīng)當做好以下幾點：

一、注重培養(yǎng)學生習作興趣

以往作文教學都是根據(jù)教材要求，每次上完一個單元就讓學生習作，叫同步訓(xùn)練，這種方法當然也管用。但是固定了學生的選材范圍。領(lǐng)會能力強的學生當然不在話下。學困生就感到吃力了。教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習領(lǐng)會程度布置習作，讓學生感興趣，這樣作文起來就會輕松了。

在新課改人教版六年級下冊的第一單元習作，這樣的編排就很科學，有三個題材供學生選擇：1寫“難忘的第一次”；2.請你認真觀察某個物品加以想象，悟出一個道理；3.寫觀看漫畫“假文盲”的感受。從這三個題目看，第二和第三個題目很多學生是放棄選擇的，因為他們不感興趣。

而大多數(shù)學生選擇了第一個題目，因為他們親身經(jīng)歷過了，所以記憶猶新。有話可說，寫起來就輕松了。給學生選擇大的習作空間，學生才會感興趣，才能達到習作的目的。因此，注重培養(yǎng)學生習作興趣是很有必要的。

二、注重學生的習作感悟

以前，很多語文教師非常重視習作方法的指導(dǎo)，文章的“開頭――過程――結(jié)尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得清清楚楚，甚至一節(jié)課時間幾乎都用于指導(dǎo)上，這種限制思維的指導(dǎo)顯然是不科學的，會導(dǎo)致學生的習作千篇一律，沒有創(chuàng)意。

在一次統(tǒng)考評卷抽查中，我發(fā)現(xiàn)五十個學生的作文，就有幾個學生作文雷同，他們幾乎都是寫同樣的事情。例如：作文要求寫“我與書的故事”，可以寫記敘文，也可以寫看完一本書后的感受。寫記敘文的學生中，九個學生這樣寫“我把書收在懷中，不讓雨水淋濕，回到家里，書安然無恙，我卻成了落湯雞。

”顯然，這些學生要么是在教師范讀佳作時記牢了人家作文精彩的片段，要么是教師在指導(dǎo)時限制了學生的思維，這樣，學生只能如此寫才符合教師的要求，學生的個性化容易受到壓抑，自然在習作中自我表達的情感也不會流露。

然而，要張揚學生自身的習作個性，主動習作極需要依靠學生自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要學生一旦有了習作感悟，他就能按自己的思維發(fā)展很快把過程、結(jié)尾寫出。學生習作感悟就如同我們平常所說的語感一樣，有語感，對文字的理解就會順理成章。

因此，我們在指導(dǎo)學生習作時，注重學生習作感悟是非常重要的。

三、注重習作教學中的發(fā)展性

如果教師以看學生習作結(jié)果，來衡量學生的學習將會產(chǎn)生低效率的作文教學水平，那是因為我們的教師往往從學生習作的字數(shù)，學生習作中的文字表達的優(yōu)美與否，文章結(jié)構(gòu)等這些結(jié)果來看待學生的習作，這很容易導(dǎo)致教師向?qū)W生的習作提出高要求。

對于不會寫或?qū)懖缓玫膶W生只會挫傷他們的寫作自信心，讓學生怕寫作文以致寫不出文章；對于能寫的學生則讓他們在習作中只向教師的目標邁進，湊字數(shù)、抄襲范文，亂套結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。學生習作根本談不上有獨特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。

因此，語文教師應(yīng)該注重學生習作的發(fā)展性過程，學生習作完全發(fā)揮了豐富的想象，張揚了個性，作文教學實效就會大大提高。

四、注重學生生活體驗

新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導(dǎo)學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉。

不少教師雖然理論上認同這個觀點，但實際上與其背道而馳，刻意追求學生按照一定的范文進行習作，立意要統(tǒng)一，寫法要統(tǒng)一，這樣的作文訓(xùn)練使得學生思維個性嚴重地受到束縛，學生作文也就只能夠造就出“固定式”的文章。

然而，真正實現(xiàn)個性化文章并不是依靠教師灌輸習作觀念，而是讓他們親自走進生活，感受生活，讓學生的心靈、思想說話，讓真實作文在他們心中安營扎寨。比如，習作要求寫自己親身經(jīng)歷的事，農(nóng)村的孩子參加了勞動，他們會懂得馬蹄草是生長在泥土里的，他們會知道怎樣去從泥土里挖出來。

而城市的孩子可能就認為是長在樹上的，或者有的只知道市場上有；城市的孩子只知道老鼠是壞蛋，要消滅它，也知道鼠肉能吃，味道不錯，但你要他寫怎樣捉老鼠，他就不知道了。而農(nóng)村的.孩子，就能把捉老鼠的樂趣寫得具體生動，原因就是他有生活的體驗；

同樣，你讓城市的孩子寫參觀記，他們?nèi)�參觀過了，所以能寫，而農(nóng)村的孩子，連城都沒進過，更別說去參觀風景名勝了，要他們寫就寫不出來。因此，同一題材的習作，學生的生活環(huán)境不同，生活體驗不同，寫出的文章就不同。這就表明了學生的真實生活體驗就是他們心靈的軌跡，也是他們習作的真實題材。

“新穎的題材源自真實”，正是這樣―個道理。由此可見，注重學生生活體驗，才會讓作文教學走上一條光明的大道。

五、注重多元的開放式習作評改

我國傳統(tǒng)的對學生習作之后的評價都是教師的工作，而對學生習作后進行評改作文，是作文教學的重要環(huán)節(jié)，評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優(yōu)勢與不足，從而不斷提高自身寫作水平。

而把所有的批改任務(wù)都交給老師來做就很容易會造成其用主觀標準去對同學們的作文進行評價，從而造成落差特別大的現(xiàn)象發(fā)生，結(jié)果是評價為低下的學生則受到了習作上的打擊，習作上稍有進步的學生卻受到了忽視。

新的《語文課程標準》明確提出：讓學生學會評價與修改自己的作文，實質(zhì)上也是對這種教師包攬一切的習作評改的改革。