很多家長都在問：孩子數學學不好，真的是因為笨嗎？其實真相往往藏在這里

各位老師、家長朋友們，大家好。

在日常的交流中，我經常聽到父母們發出這樣的感慨：“明明孩子挺聰明的，背課文很快，怎么一到數學就轉不過彎來呢？”或者，“每天逼著孩子刷題，刷到半夜，成績還是不見起色，難道真的就是缺了數學這根筋？”

作為一名在講臺上站了多年的教育工作者，看著一代又一代的孩子在求學的道路上摸爬滾打，我深知大家心里的那份焦慮。然而，經過多年的教學實踐和觀察，我發現一個現象：那些數學學不好的孩子，絕大多數智力完全沒有問題，甚至在某些方面還非常出色。

真正拉開差距的，往往不是智商的高低，也不是題量的多少，而是那些我們容易忽視的“非智力因素”。

在現行的數學教學大綱中，智力因素和非智力因素已經被提到了同等重要的高度。對于正處在K12基礎教育階段，尤其是小學階段的孩子來說，積極的非智力因素就像是助推器，能夠極大地促進智力的發展。如果我們在教育過程中只盯著分數，只盯著錯題，而忽略了對孩子學習興趣的培養、師生關系的構建，那無異于緣木求魚。

今天，我想結合自己多年的教學隨筆，和大家深入探討一下，如何利用這兩個關鍵點，幫孩子推開數學學習的大門，讓孩子真正愛上數學。

創設生動情境，讓數學“活”起來

我們常說，數學來源于生活，又服務于生活。但對于抽象思維能力尚在發展中的小學生來說，數學那些冰冷的數字、枯燥的符號，往往像是一道難以逾越的高墻。如果我們直接把抽象的概念硬塞給孩子，他們感到吃力、厭煩，甚至產生恐懼心理，這都在情理之中。

因此，教學的第一要務，就是緊密聯系學生的生活實際，從他們已有的生活經驗出發，去創設各種有效的情境。我們要把書本上死的知識，變成孩子們看得見、摸得著的游戲和故事。

舉個例子，當我們講到“圓的面積”時，如果直接在黑板上寫下公式 \( S = \pi r^2 \)，告訴他們背下來，孩子們可能會覺得枯燥乏味。但如果我們換一種方式，帶孩子去操場，給每個人一根繩子，讓他們圍成圓圈，或者讓他們思考為什么井蓋是圓的而不是方的，情況就會大不相同。

這就是直觀的、具體的、形象的力量。對于小學生而言，他們的思維特點決定了他們更容易接受感性材料。在課堂教學中，我們需要自始至終地創設各種方式的情境，以此來吸引孩子的注意力，激發他們內在的學習興趣。

記得有一次講“平均分”的概念，我沒有直接講課，而是帶了一包糖果進教室。我問孩子們：“這包糖果想分給你們每個人，怎么分大家才沒意見呢？”孩子們一下子就炸開了鍋，有的說“每人一顆”，有的說“誰表現好給誰多分”。在激烈的討論中，我順勢引導，最后大家一起得出了“每個人分得一樣多”才是最公平的辦法。

就這樣，“平均分”的概念在他們的小腦瓜里自然而然地生根發芽了。

通過這種方式，我們為孩子提供了數學活動的機會，激發了他們對數學的好奇心。當孩子覺得數學是有趣的、有用的，是與生活息息相關的，他們學好數學的愿望就會變得無比強烈。這種內驅力，比我們逼著他們刷一百道題都要管用。

親其師，信其道，情感是學習的潤滑劑

古人云：“親其師，信其道”。這簡短的六個字，道出了教育中一個極其核心的真理。要讓學生愿意跟著你學，首先得讓學生喜歡你、信任你。

然而，在傳統的課堂里，我們往往太容易陷入“一言堂”的誤區。老師在講臺上滔滔不絕，把知識嚼碎了喂給學生；學生在臺下正襟危坐，只能聽，不能說，甚至不敢動。這種環境下，師生之間是隔離的，甚至是緊張的。學生擔心說錯話被批評，擔心答錯題被嘲笑，心理防線緊繃，又怎能全身心投入到學習中去？

要改變這種狀況，我們必須改變課堂環境，充分發揮學生的潛能，讓教學向著民主化、人性化的方向發展。

我們要允許學生有“奇怪”的想法。數學學習需要發散性思維，很多創新往往就誕生于那些看似荒誕的想法之中。我們要鼓勵學生大膽說出自己的想法，哪怕是不成熟的，甚至是錯誤的。

在課堂上，我們要學會把問題交還給學生。真正的學習，發生在解決問題的過程中。我們要激勵學生在互動中去碰撞思維，去尋找答案。

這里，我想分享一個我在教學中堅持的原則：凡是學生能自己說的，老師絕對不說；凡是學生能自己做的，老師絕對不包辦；凡是學生能自己發現、自己歸納出來的知識，老師絕不越俎代庖。

比如在推導三角形內角和的時候，我給每個小組發了不同形狀的三角形紙片，讓他們自己去想辦法探究。有的孩子用量角器量，有的孩子把三個角撕下來拼在一起。當孩子們興奮地發現，無論是什么形狀的三角形，拼起來都是一個平角，也就是 \( 180^\circ \) 時，那種眼里的光芒，是任何灌輸式教學都無法給予的。

這時候，老師做什么？老師只在旁邊觀察，在他們操作不規范的地方輕輕點撥，在他們歸納不準確的地方稍作補充。我絕不將自己的結論強加給學生。

這種做法，看似老師“閑”了下來，實則是把舞臺還給了學生。當學生感覺到自己被尊重、被信任時，師生之間的心理距離就拉近了，感情就在這點點滴滴的互動中增加了。

而心理學研究表明，積極的情感能夠顯著提高人的心理和生理活動能量。當孩子喜歡這位老師，喜歡這個課堂氛圍時，他們的身體機能處于一種愉悅的喚醒狀態，思維會變得活躍，學習潛能會得到最大程度的釋放。相反，如果孩子處于緊張、壓抑的情緒中，大腦皮層會受到抑制，智力活動就會變得遲鈍。

學生聽課，從來都不僅僅是帶著耳朵聽，更是帶著情感在聽。當情感相通了，知識的大門也就自然打開了。這便是真正的“親其師，信其道”。

慢養孩子，靜待花開

以上這兩點——創設情境激發興趣、建立情感親師信道，聽起來似乎并不復雜，沒有什么高深的理論，也不是什么立竿見影的“神技”。但在實際的教育教學中，這恰恰是最難堅持的。

因為這需要我們有極大的耐心，需要我們盡心盡力地去關注每一個孩子的細微變化。在生活上多關心學生，拉近與他們的距離；在學習上多引導，少指責。

教育是一場馬拉松，而不是百米沖刺。我們無法指望一兩次的情境設計就能讓孩子愛上數學，也無法指望一兩次的談心就能讓師生關系固若金湯。這需要我們日復一日地堅持，把對孩子非智力因素的培養融入到每一個教學的細節中。

我們要相信，每一個孩子都是一顆種子，有的花期早，有的花期晚。只要我們提供了適宜的土壤——那就是有趣的課堂和溫暖的師生關系，給予他們足夠的陽光和雨露，相信他們定能在愉快的教學環境中汲取養分，茁壯成長。

當孩子不再畏懼數學，當他們期待著每一節數學課，當他們愿意為了解決一個問題而廢寢忘食時，他們的進步就是自然而然的事情。而這，才是我們作為教育者最大的成功，也是作為家長最大的欣慰。

讓我們一起努力，少一點焦慮，多一點智慧；少一點指責，多一點欣賞。用心去呵護孩子的好奇心，用愛去點燃孩子學習的火種。相信在不久的將來，我們都能看到孩子們在數學的世界里快樂遨游，收獲滿滿。