分層教學與結對幫扶：一個初三英語班的逆襲實錄

九年級開學第一周，英語老師在班上做了個小調查：全班48人，能完整寫出200個核心詞匯的不到15人，能獨立寫一篇120詞連貫作文的只有3人。中考倒計時180天，時間不等人，但學生之間的差距，比時間更難彌合。

我們沒有選擇統一刷題，也沒有盲目加快進度。而是從一個簡單的動作開始：把學生分成三類。

第一類，基礎扎實、能讀懂長難句、寫作有框架的，我們叫他們“尖子生”。他們不需要重復背單詞，但需要突破閱讀理解的陷阱題和完形填空的語境邏輯。我們給他們每周兩篇高考真題改編的閱讀，要求他們標注出每個選項為什么對、為什么錯，寫一篇300字的錯題分析。

第二類，單詞記得住，但一開口就卡殼，寫作文只會套模板的，我們叫他們“中等生”。他們的問題不在記憶，而在運用。我們給他們設計“每日一句”任務：每天從課文或閱讀材料里挑一句地道表達，抄寫、模仿、造句，必須用在當天的口語練習里。老師不批語法，只問：你這句話，能用在和外國朋友聊天里嗎？

第三類，連基礎單詞都認不全，聽力聽不懂、閱讀讀不順的，我們叫他們“后進生”。他們的目標不是考高分，而是別放棄。我們刪掉了所有復雜語法講解，從“你能聽懂一句‘What’s your name?’”開始。每天課前5分鐘，老師帶著他們讀課文第一段，不計速度，只求開口。

一個月后，有學生第一次主動舉手說：“老師，這句我懂了。”

分層不是標簽，是路徑。每個人都有自己的節奏。

但光分層還不夠。我們發現，有些中等生聽老師講一遍就懂，但自己講給別人時，反而更清楚。于是我們推出了“結對幫扶”：每個尖子生帶兩個中等生，每個中等生帶一個后進生。不是強制任務，是自愿報名。

一開始沒人愿意。尖子生說：“我還要刷題呢。”中等生說：“我幫了他，他還是不會。”后進生低著頭，不敢抬頭看人。

改變從一次表揚開始。期中考試后，一個原本英語58分的學生，考了73分。老師在班上念了他的名字，說：“他的進步，要感謝他的小老師——李明。”李明是班上英語第一名。那天放學后，李明主動留下來，幫那個學生重聽了一整套聽力題，邊聽邊畫關鍵詞。

第二天，另一個中等生找到老師：“老師，我也想帶一個。”第三天，有學生自己組了“單詞打卡群”，每天早上發5個詞，群里必須回復發音。第四天，一個后進生在作文里寫：“我以前覺得英語是天書，現在我敢讀了，因為我有個‘師傅’。”

三個月后，年級120分以上的人數從2人漲到20人。不是所有人都沖進了優秀線，但每個人都在往前走。

有人問，這方法能復制嗎？我們沒有答案。但我們知道，當一個學生因為被需要而愿意付出，當一個孩子因為被看見而愿意開口，學習就不再是任務，而是關系。

我們不再用分數衡量進步。我們看：有沒有人主動問老師問題？有沒有人回家后多聽了一篇聽力？有沒有人把錯題本翻得起了毛邊？

一個學生在周記里寫：“以前我覺得英語是老師的課，現在我覺得，是我們的事。”

這比任何分數都重要。

我們沒有用“高效學習法”“提分秘籍”這類詞。我們只是讓每個學生，找到屬于自己的那條路。有人走快，有人走穩，有人走得很慢，但至少，他們都在走。

期末復習時，班上出現了奇怪的現象：尖子生在教別人做閱讀，中等生在互相改作文，后進生在跟錄音一遍遍跟讀。沒有人催，沒人逼。教室里，是安靜的、專注的、有溫度的。

中考前最后一天，我們沒講題，沒發卷子。老師問：“你們覺得自己最大的改變是什么？”

一個女生說：“我不怕讀英語了。”

一個男生說：“我敢在課上舉手了。”

還有一個，低著頭說：“我媽媽說，她以前從沒聽過我讀英語，現在她能聽懂我讀的句子了。”

我們沒說“你進步了”，我們只是讓改變，自己發生。

教育不是把水灌滿，而是把火點燃。

有的火，燒得快；有的火，燃得久。

但只要還在燒，就值得等待。