對高中物理課堂教學的反思和幾點建議(5)

教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向人轉變，通過一系列的教育，使學生成為有用的人才。高中物理作為整個高中課程的組成部分，教師應淡化學科本位的，就物理學科而言，應該是通過物理知識為載體，在學習基礎物理知識與基本技能的同時，全面提高學生的素質。

在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。

在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況來和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。

其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以或為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。

理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當的學習條件，大多生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成各個要素，采取個性化的教學指導策略，而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。

因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。

同時，教師在教學中要體現出對不生有不同的要求，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索、實踐能力以及創新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息滲透于物理教學之中。例如重力一節的教學可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現象，引出重力；

重力的大小應該讓學生自己去探究，教師要放手鍛煉學生的動手能力。學生自己設計實驗的表格，最終的結論由學生自己得出，學生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解其意義；

重力的`方向學生可以通過觀察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向為豎直向下，進而糾正學生認為重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向并不總是直觀可以看出，運動狀態改變時重垂線不一定沿垂直方向。

由于物理學與、社會有著極為緊密和廣泛的聯系，教師不可能將龐大數量的信息在有限的教學內塞給學生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念，許多內容可以精選、精講、點到為止，更多的內容讓學生通過閱讀教科書和其他補充(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式學習。

除了教材介紹的內容外，教師可以結合本地實際準備幾個相關的小課題讓學生去做調查研究，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業的一部分。

物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。

人們在完成某項或在工作到達某一階段時應該進行反思，檢查思和具體措施，發現錯誤和疏漏，這是責任心的表現，也是科學探究中必不可少的環節。由于這個環節并不影響結論的得出和探究的完成，往往不能引起學生的重視。另一方面，學生還常常不知道進行評估。教師在強調評估重要性的同時可以給出具體的方法。

必要時可以要求學生把評估慮到的問題及相應的處理寫到探究報告中，以引起學生的重視。另外，評估的意識也要在除探究外的其他教學活動中體現。

雖然新課程下物理教師教學反思的研究目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的作用是顯而易見的，是物理教師實現發展的有效途徑，也是提高物理教學的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。